作者系湖南美術出版社現(xiàn)代美術教育研究所副主任

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的出臺和教育部高中課程標準的頒布，意味著中國教育正式走進核心素養(yǎng)時代。核心素養(yǎng)的提出，是為了適應 21 世紀的時代背景， 也呼應國際教育發(fā)展的潮流。無疑，這是一個讓人心生期待的事情，但也充滿了未知的挑戰(zhàn)。學校教育改革要求圍繞核心素養(yǎng)實現(xiàn)轉型，對教師群體提出了多方面要求。歸結到一點，要培養(yǎng)學生具備良好的核心素養(yǎng)，那么教師要具備什么樣的能力和素質？在這場正在進行的課堂改革中，教師的能力提升將成為核心素養(yǎng)時代課堂轉型的重要保障之一。

既要低頭走路，也要抬頭看天

現(xiàn)實中有的教師，尤其是有多年美術教學經(jīng)驗的教師，可能存在一種慣性思維和惰性心理。教學多年已經(jīng)輕車熟路，要用核心素養(yǎng)理念去改變，談何容易？作為一個非主科的中小學美術教師，耕好自己的一畝幾分地，帶好美術考前班確保每年有收成就行。過去那套辦法還管用嗎？核心素養(yǎng)時代的美術教學，允許存在“真空地帶”嗎？非也。

時代列車滾滾前行，教育理念發(fā)展更新，沒有所謂的真空地帶，只有積極融入時代發(fā)展才不會被拋棄。對美術教師的要求，以往對美術知識與專業(yè)技能的儲備較為看重，比如“要給學生一碗水，需要教師有一桶水”等等。但核心素養(yǎng)時代，要求已然發(fā)生改變，要從知識本位轉向素養(yǎng)本位、能力本位。課堂教學目標亦需要重構，美術知識與技能的傳達已不是最重要的目的，而有效問題的設置， 以及在學生解決問題過程中的“鋪路搭橋”的作用可能更為重要。課堂教學要盡可能地生活化、現(xiàn)實化，讓學生面對復雜的情境，針對現(xiàn)實問題情境展開思考，在這個過程中培養(yǎng)出問題解決能力、創(chuàng)新思維與合作能力。這對美術教師而言，也是全新的挑戰(zhàn)。怎么辦？要適應新常態(tài)，就要加強學習。當下建議教師們要通讀《高中美術課程標準（2017 年版）》及其解析，最好可放在身邊備查，對圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大核心素養(yǎng)的內涵及其邏輯關聯(lián)、它們與三維目標的關系等相關問題做到心中有數(shù)。教師既要低頭走路，也要抬頭看天，這個“天”，就是時代的新要求，也是教育的指向標。只有熟悉新的教育理念，才能把握基本方向，搞好美術課堂教學。

既要做好眼前事，也要謀劃未來局

教師的眼前事是教書與育人，長遠來看，也要能成就自己。教師專業(yè)成長中有一項基本的要求叫教學反思。學者申繼亮教授認為，教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考。在教師專業(yè)化主題中，教師要從“技術熟練者”轉向為“反思性實踐家”。有一個小故事，說的是有一次一個下士問拿破侖，自己跟他南征北戰(zhàn)多年為什么一直是一個下士，而有些人幾年時間就成了將軍？拿破侖說，人要學會思考，否則就跟騾子沒有區(qū)別。每天重復工作，永遠是一頭騾子。這個故事用在這里不一定合適，但卻揭示了一個道理：沒有思考就沒有成長。

對美術教師來說，在實踐中要“既聽且思”。聽什么？多聽專家的理論解析，多觀摩優(yōu)秀教師的示范課。思什么？經(jīng)常批判性地思考問題，培養(yǎng)洞察學習的可能性；反觀教學中的問題，根據(jù)情境作出選擇與判斷。更為重要的是，要帶著一種研究的態(tài)度去審視教學中存在的問題，比如課例研究。教師課例研究研究什么？就是研究自己。課例研究重心是學會反思，教師通過參與課例研究進行溝通、互動。甚至還可以把課例研究、思考進行整理，申報各級各類課題。當前我國教師的整體素質不斷提高，一些研究生也充實到中小學教師隊伍中來。當然，研究是沒有學歷門檻的。對教學實踐反思、對理論問題的一次質疑，就是研究的開始。在教學中反思、在反思中教學，對教學本身有很好的促進作用，也為教育合作創(chuàng)造了條件。教學反思是連接“現(xiàn)在的你”和“未來更好的自己”之間一座成長的橋梁。

融入學習共同體，與時代同行

核心素養(yǎng)時代，對教師發(fā)展要求更高。為什么這么說呢？這是一個倒逼原理。在人工智能快速發(fā)展的背景下，未來很多工作都會被人工智能承擔。并且，在知識存儲上，人類個體遠不及人工智能。在這樣一個時代，如何“以不變應萬變”？ 只有具備在復雜的情境中解決問題的能力與必備品格，才能應對各種突發(fā)情況。這是對今天學生即未來公民的要求。對教師而言，更應與時俱進，培養(yǎng)人類面對現(xiàn)實環(huán)境的思考力、創(chuàng)造力顯得比較迫切。過去認為，美術教師只要“有兩把刷子”、專業(yè)能力過硬就行的觀念，顯然早就不合時宜了。美術教師要走出個人創(chuàng)作世界，走向核心素養(yǎng)下教師成長的學習共同體，才能與時代同行。一是積極參加課程新理念培訓、教材培訓與校本研修。教師借助校本研修，特別是課例研究， 彼此展開教學反思與評論，交流、分享各自實踐經(jīng)驗，這是教師成長的基本路徑。二是積極融入當?shù)亟萄谐Ｒ?guī)活動。三是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，融入移動互聯(lián)網(wǎng)社群學習。互聯(lián)網(wǎng)社群學習是一種新的趨勢，它跨越了地域與時間的局限，給每一個愿意學習的人，打開了同樣的學習通道。在學習共同體中，每一名教師都在學習溝通中獲得自我能力的提升，不斷成長。

教育的本質在于喚醒靈魂。德國存在主義哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）曾說過：“真正的教育是用一棵樹來搖動另一顆樹，用一朵云去推動另一朵云， 用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”核心素養(yǎng)時代的美術教育，給了教師更多的發(fā)揮空間，教師應激發(fā)學生的探究、求知欲望，點燃他們智慧的火把。核心素養(yǎng)時代美術教師的成長路徑，是一個見仁見智的問題。筆者不揣谫陋，希望拋磚引玉引發(fā)方家的更多思考

《中國美術報》第118期 美育·藝教